السلام عليكم ورحمة الله

عجيب أمرك يادكتور، حتى الآن لم تجب عن تساؤلاتي الأساسية، وكلما سألتك في الشرق تسحبني للغرب، وتقتص من الكلمات ماتشاء لتأولها كما تشاء، سبحان الله!!!

ورغم أنك لم تلتزم بنطاق الحوار وتحاول أن توسعه فسأجيب على أسئلتك التي صدمت بها حقيقة... ولكن سأذكرك بأن تبقى في الحوار في الإستراتيجية التي وضعتها في موضوعك وتشرحها لنا خطوة بخطوة كيف ستناسب الصف الأول ابتدائي وكيف سنحقق بها أهداف الدرس الخاصة بالتربية الفنية، ولانحتاج إلى تطويل هنا فسأبدأ بتفنيد آخر ماكتبت لي:\

*هناك رأي ورأي آخر كما فهمت من مقدمتك، ولابد أن يتقبل كل طرف الرأي الآخر لأنه ليس بالضرورة أن يتوافق مع أفكار الآخرين.... كلام صحيح وسليم مليون في المية... لكن يادكتور وأنت باحث وتربوي لابد أن تعرف أن بناء المناهج لايخضع للآراء الشخصية ولا الأهواء والتعصب كما تقول أنت، وهذه من أبسط البديهيات في أسس المناهج، فلامجال لقبول الرأي عندما يثبت خطأه علميا وقد قلت لك أنه (رغم أن بعض المختصين يستخدم الاستقصاء والاكتشاف بمعنى واحد، إلا أن "جانييه" يؤكد "أن ثمة فرقاً بين الاكتشاف، والاستقصاء، فالاكتشاف هو الهدف من التدريس بشكل رئيس في المرحلة الأساسية الأولى، أما الاستقصاء فيمكن أن يبدأ في المرحلة الأساسية العليا) وهذا رأي علمي ومعروف فأتنا بما لديك وموثق علميا حتى تنير لنا طريقنا. وأعتقد أن هذا لم يكن رأيي أنا كما تشير أنت لإاجب على هذه النقطة.

*كثيرا ماتلمح بأني ضد استراتيجيات التدريس وضد التغيير والتطوير وأنه آت لامحالة، وأنا أؤكد لك أني من أكثر المؤيدين لها وهذا الطلام غير صحيح، ثم من المؤسف أنك تستشهد على صلاحية استراتيجية الإستقصاء للصف الأول ابتدائي بماقرأته أنت في دليل المعلم للصف الأول ابتدائي الصفحة 10 السطر الثاني، ثم تقول بعدها أنك لو كنت أعددت الاستراتيجية للصف الرابع لقلت لك أنا أنها لاتصلح للصف الأول وأتذرع بكون اللجنة ذكرت الاستقصاء في دليل الصف الأول وليس في الأدلة الأخرى......... عجيب!! بالفعل وكما اعترفت أنت أنك لاتعرف لأي منظومة تنتمي، وأذكرك بأنك رشحت للتنسيق والإشراف على عملية التجريب بمكة، ونعرف أنك تتبع للوزارة وتتشرف بها، ونحن أيضا مشروع تطوير منهج التربية الفنية نتبع للوزارة ولسنا تابعين لوزارة أخرى... لكن ليس هذا هو العجب فقط، لكن العجب العجاب هو أنك المشرف على التجريب وانتهى الفصل الأول وبدأ الثاني وأنت لم تدرس دليل المعلم فقط ولاتعلم أن المقدمة متشابهة ولكل الأدلة التي طبعت فاستراتيجية الاستقصاء التي قرأتها أنت في دليل الصف الأول هي نفسها موجودة في دليل الصف الرابع ابتدائي ص(32)، فأنصحك يادكتور أن تراجع الأدلة بشكل كاف وستجد أن نفس الاستراتيجية موجودة في الصف الأول متوسط.... ولتتأكد بأن المقدمة عامة إقرأ وراجع المجالات التي تم ذكرها في المقدمة فهي جميع المجالات وليست فقط المجالات الخاصة بالصف الأول ابتدائي. (وبعدين قول إنك لاتريد الجدل)
*وأما فشل التدريس فسببه عدم نجاح اختيار الاستراتيجية، وعند عدم معرفة تطبيقات الاستراتيجية والإصرار عليها فنعم سيكون هذا فساد للتدريس، ومامعنى كون إصرارك أنها تصلح للصف الأول ابتدائي ثم تجملها بأنها الإستقصاء الموجه، ياسيدي سمها ماشئت وتعال نحكم هذا الدرس الذي عرضته أنت على متخصصين في المناهج وطرق التدريس للتربية الفنية بعدها سيكون الحكم هو العلم لا الجدل والغرور الذي تلمح وترميني به.

*ومن أبسط قواعد التوثيق عند أي باحث عارف هو أن يذكر مصدر الدرس الذي سلخه ثم وضع في أعلاه ديباجة طرزها بإسمه ومن إعداده وأنت لم تتبع هذا التوثيق وتأتي الآن وتقول لي الحقوق محفوظة وكأنها علامة تجارية، سبحان الله

*وفي مجمل الكلام عن الإجتماعات والتعاميم الوزارية وتحذيرك المعلمين باتباع التعاميم وأن لايعتمدوا على الخبر أو الإشاعة أو الرأي، يتضح أنك تهتم بالمكاتبات والخطابات ولها مكانة وتقدير عندك، حسن جداً ... أنا أتفق معك فبلغ معلي التطبيق أن آخر ماوصل لهم من الرسميات هو كتاب التربية الفنية ودليل المعلم والذي ذكر في مقدمته أن المعلم والمعلمة يجب عليهما (إتباع إجراءات تنفيذ الدرس خطوة بخطوة) دليل المعلم ص 32 الصف الرابع، ودليل المعلم ص9 الصف الأول.... ولكن السؤال هو أين أنت من كل هذا فرغم اعترافك بالمخاطبات فهل رفعت تقريرا واحدا وخطابا أو نصف خطاب لي كما تقول أنت أنك تجتمع بي وتتناقش وتسأل رغم أن ليس كل ماقلت صحيح، فإذا ستبقى جميع مناقشاتك وأسئلتك المزعومة خبرا أو رأيا وربما تكون إشاعة كإشاعة طباعة دليل المعلم للصف الأول المتوسط.

*بالنسبة لحرمانية تكاليف الدورات البالغة ستة آلاف ريا مع بدل النق وخلافة وربما بدل نائي فلاعلم لي ولايمكنني أن أفتي فلست مفتيا.

*الدورات التدريبية التي تدرب عليها المعلم والمشرف فلا خلاف عليها لأنها مفيدة للجميع ولاتنسى أن هناك 20% هي من مهام المعلم، لكن ليس معنى ذلك أن تترك حاليا خطوات التنفيذ ونترك الحبل على الغارب، فنحن في مرحلة تجريب وقد حاول الأستاذ الثمالي في الإجتماع الذي ذكرته أنت أن يوضح لك أن هذا التجريب للمحتوى وقد أحسن شرحا وإدراكا لكن فلماذا تصر أنت على غير ذلك؟.

*التجربة وحتى نهاية الفصل الأول في المرحلة الإبتدائية كانت في مكة من أنجح المناطق ويعود ذلك لتميز المعلمين الذين يطبقون المنهج الجديد بعد الله سبحانة وتعالى وتوفيقه، والمعلمون الذين استفادوا من الدورة التدريبية أصبحوا أعرف بمهامهم من المشرفين نظرا لأن المشرفين لم يتلقوا الدورة التخصصية والدورة التي تلقوها كانت عامة وهذا باعتراف جميع المشرفين من المدن الخمس وقد تمت مخاطبة الوزارة بهذا الشأن، ثم إن معلمي مكة على اتصال بي ولم يسبق أن سأل أي منهم عن الجدول التحصيلي الذي تدعي أنت أنهم يظنون أن كل طالب له جدول، وللرد على ذلك أقول لك عد إلى الدليل واقرأه قراءة متأنية فهو لايقول هذا الكلام.

*في النهاية ليتك يادكتور اعتذرت وسكت... لقد أصبح اعتذارك على مضض بعد أن استمريت في الإدعاءات التي رددت عليك فيها انا والتي تمس من عمل في المنهج فالمنهج ليس لي شخصيا والإجراءات والاستراتيجيات والجدول التحصيلي هي كلها نتاج اجتماعات لمتخصصين بوزارة التربية والتعلم وبجامعة الملك سعود وجامعة أم القرى وبعض الكليات للتربية. وسأوصل هذا الإعتذار المتميز مرة بالمدح ومرة بالقدح،،، وأذكرك بأن نلتزم باستراتيجة الاستقصاء التي ذكرتها لنناقش تطبيقاتها ونرى هل هي لصلاح التدريس أم لفساد التدريس.

تحياتي